完成教学反思可以增强我们的教学科研意识，教学反思是作为教师必须认真书写的书面材料，录取选题网小编今天就为您带来了说勤奋教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
说勤奋教学反思篇1
本篇课文时一篇说理性较强的课文。课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。
于是在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子，从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么？当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的'贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”
还引导学生认识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得成功。最后的合作探究中我们一起探讨了怎样去理解“勤奋。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奋呢？同学们各抒己见，明白了勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是需要的。
说勤奋教学反思篇2
?说勤奋》是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
由于课文的两个例子结构很相似，所以在处理教材时，我采用由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的那一部分则放手让学生自读。新课结束后我为学生设计了两道实践题：如果有一个同学认为自己很聪明，不需要勤奋学习，你会怎样劝他？如果一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。
但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？很多学生不会回答。我想，如果等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满意的答案的。
苏教版第15课《说勤奋》是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
文章第一自然段通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。然后二、三自然段给我们举了一个古代天资聪明的司马光靠勤奋成才，另一个是现代的童第周基础较差也靠勤奋成了才。课文最后一自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。因此我在教学一开始让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，让学生谈谈对这句话的理解，目的是让学生明确作者的主旨，初步体会文章前后呼应的写作方法，学生以一种积极的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力分不开的，而童第周“勤能补拙”同样走向成功。然后让学生讨论交流明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的真正含义。在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务。在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的'名言和根据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，更是让全体学生以高度的热情投入了学习！
?说勤奋》是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
在还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为这样说理性很强的文章该怎样调动他们学习这篇文章的积极性呢？课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。在学习这两个人的例子时，我要求学生找出两个人各自的特点。学生通过仔细阅读发现，司马光是“抓紧时间”，而童第周是“勤能补拙”。围绕这两个特点，让学生找找语句来好好体会。同时也让学生找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周成功的标志是什么?当然学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。
说勤奋教学反思篇3
?说勤奋》是一篇阐明道理的议论文。议论文在小学阶段比较少见，但是这篇文章开头就摆论点，中间用了古与今两个名人事例论证，最后一节总结，四小节文章，议论文的三要素：论点、论据、论证，一应俱全，而且文章首尾呼应，结构清晰。更因为前几年上过此课，孩子学起来特别轻松，为此这一次我决定不上第一课时，布置学生朗读课文后，直接学习新课。
文章阐明了勤奋是通往理想境界的桥梁，古今中外每一个成功者都是凭借勤奋取得成功这个道理，意在告诉我们不忘勤奋，已有所作为，有所贡献。因此设计这节课我就紧抓“勤奋”二字，开头明确“勤奋”有什么作用，并且知道“鲜花”是“汗水和心血”的结果；然后通过两个实例进一步体会“鲜花”取得的成就，“汗水和心血”付出的.艰辛劳动——勤奋；最后再次强调“勤奋”的重要性。
设想是好的，教学环节是完美的，但是学生的因素是不可控制的。课前布置学生回家读熟课文，第二天要有老师听课，可是总有同学不把朗读作业当成任务，结果在第一环节认读生字就遇到了“拦路虎”，不用说，文章读的更不熟了。怎么办，鲜花和汗水的理解如果不读，肯定不理解。这个问题提出来就是造成冷场，更关键是让孩子上课伊始产生困难情绪，后面的学习肯定有影响。“文章给我们介绍了两个成功者，那他们手中的鲜花是什么？他们付出了那些心血和汗水？”由对它们的理解，改成了这个问题，让学生再次读书体会。等到名人事例学完后，进一步明确由于付出“汗水和心血”——勤奋，取得了“鲜花”——成就。课上完了，虽然听课老师感觉不到什么，但是我心里却想法颇多——教学环节不能一成不变，要随情况及时而变；关键是让我重视起来——更要注意不检查学成的学习情况，千万不要轻易下结论——哪怕平时再了解，但也会有突然变化，尤其在研究课上。
说勤奋教学反思篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能根据议论文的格式说一说勤奋的重要性。
3、能背诵课文。
4、能给课文分段并概括段落大意。
教学过程：
师：同学们，今天我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的文章——议论文。（教师板书课题）
生：齐读课题。
师：同学们，你们想知道议论文与记叙文有什么不同吗？老师相信同学们打开课本后认真读一读就会明白的。
师：同学们，你们需要多少时间来读课文？（学生说3分钟、5分钟、10分钟，最后统一为10分钟）（这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。）
生：读课文。
（教师巡回检查，特别注意上官志浪、范文杰等）。
时间到，让学生停下。
师：10分钟时间已经到了，有多少同学愿意来读一读。（举手的人只有十几个）没关系，我们练习得不多，能读的人先来试一试好吗？
生：读课文。
（读完后学生评价）
生：我觉得崔玲刚才读的时候太紧张了，所以速度太快了，但是她读得很流利。
生：她刚才读的时候，最后一句话读得不是太好，她把句子读破了。
师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。
生：我找符莉莎。
生：读课文。
读完后齐声鼓掌。
师：从大家的掌声中，老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在愿意跟着符莉莎一起来读一读课文吗？
生：愿意。（齐读课文）
师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。
师：同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？
（只有两个人举手）
师；看来老师这处要求对于同学们来说有一定的难度，没关系。同学们，其实议论文有一定的写法：摆出观点——举例证明——深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？具体事例是什么？什么地方又是深化观点？
（马上又多了五、六位同学）
师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。
生：学生按照议论文的写法复述课文。
（能大概地把课文复述出来了，但是太简单。）
师：你们对他刚才的回答满意吗？他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题？
（好几位学生提出来觉得太简单，特别是举例证明部分太简单。）
师：你们觉得应该怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。
生：复述事例部分。（还不错）
师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？
生：都认为这位学生事例部分复述得很详细，能证明勤奋的重要性。
师：那现在老师请一位同学来完整地说一说勤奋的'重要性，行了吗？
（明显地比刚才又多了五六位）
生：再一次复述课文。
师：你自我感觉一下，你今天讲得怎么样？
质疑，爱你没商量：《普罗米修斯盗火》教学案例
师：读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。
生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？
生2：普罗米修斯为什么要盗火？
生3：普罗米修斯又是如何盗火的？
生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？
生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？
生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？
生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？
生8：普罗米修斯从哪里盗火？
……
[思考]：
面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。
师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。
生通读全文，师不停地巡视指导。
师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。
生选择自己解决问题的一部分练读。
师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。
生结合问题读课文相应部分。
[思考]：
初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。
说勤奋教学反思篇5
?说勤奋》是苏教版小学语文第七册的一篇说理文，它作为苏教版小语教材中为数不多的说理文之一，以清晰的观点、生动的事例和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了说理文的魅力。回顾自己的课堂，做反思如下：
一、闪光之处
1、悉心解读文本。
?说勤奋》这篇四年级的课文思路非常清晰。文章开篇即以一个设问句，把作者的观点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着又以两个典型人物的事例证明了观点的正确。最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明观点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇说理文的价值导向。初拿到这篇课文，我也曾犯疑：文章思路清晰，语言平实，这样的课文真正上起来往往是分析、说教有余而语文味、情趣性不足，也就难以让学生喜欢。如何既上出说理文的特点，又体现浓浓的语文味，并让学生学有所得、学有所乐，这是我在钻研文本的过程中一直反复提醒自己并努力实践着的。正是有了自己之前的潜心会文，才有了后面的'跳出课文教课文。
2、精心设计课堂。
在经过了悉心研读教材之后，我最终设定了以下三个版块：开门见山导入，初步明确观点；初读课文，整体感知道理；精读第一自然段，体会文章结构。全文的教学重点较为为凸现，思路也比较清晰。在课堂中，我注重引导学生进行自主学习，抓住重点词、关键处、精妙处进行对比的品读感悟，通过课外资料的补充不断丰富学生的知识。
二、不足之处
1、自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书声琅琅”的感觉不够；
2、还有一个“尾巴”没有上，原来设计时是引导学生明白第一部分是“提出观点”，最后一部分是“点题总结”，然后质疑：是不是只要这两部分就够了呢？为什么？抛出这个有价值的问题给学生思考，这样上完整就更加好了。
说勤奋教学反思篇6
?说勤奋》作为一篇说理性的文章，作者围绕着“勤奋”开头鲜明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。
在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方是什么？在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。再次基础上，我让学生找出表示勤奋的句子，并进行了品读。在两个实例的解读中，学生都明白了勤奋是通往理想境界的桥梁。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，通过找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”同时也明白了书中的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”
通过本课的教学，学生不仅理解了课文内容，并且明白了作者所要告诉我的道理：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
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