遗传与变异教案6篇

教案应该充分考虑多元化的学习方式，教案包括教材的选择和使用，以及教学资源的准备，下面是录取选题网小编为您分享的遗传与变异教案6篇，感谢您的参阅。

遗传与变异教案6篇

遗传与变异教案篇1

课程分析：

本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。

最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。

当然方法还是观察-分析-判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

本课的教学目标是：

过程与方法

●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点;

●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解;

●通过资料获取相关的信息。

●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

知识与技能

●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究;

●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测;

●能寻找证据，证明自己的观点。

情感、态度与价值观

●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯;

●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。

●有生物学科学研究勇于创新的热情。

教学过程设计

一、回顾导入

?说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。

1.谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。

2.学生分组观察寻找并回答。

3.提问：你为什么这么分?

4.学生讨论回答。

5.老师告诉他们真正答案。

?评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。

二、引导寻觅

1.提问：你们有什么疑问吗?

2.学生回答。

3.提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢?

4.大胆的猜测，回答。

5.谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。

?评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。

三、筛选解疑

1.谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。

2.学生观察、比较、筛选。

3.学生汇报。

4.师生总结。

5.提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦?(生：植物)

6.谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢?先讨论一下。

7.学生讨论，引导拿出操作方法。

8.学生室外观察，并做好记录，采集样本。

9.师生讨论总结，得出结论。

?评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。

四、学生轻松经历变异的奇异

1.谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。

2.学生观看有关变异现象的资料。

?说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。

3.学生讨论自己生活中的有关现象。

4.师生总结这两种变异现象。

?评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。

五、课后调查活动

谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。

教学片断赏析

“引导学生寻觅”的教学片断

师：你们有什么疑问吗?

生：老师你确定它们是一个家庭的吗?

师：为什么这么问?

生：你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。

师：还有什么发现吗?

生：颜色差别很大。

生：尾巴也不太一样。

生：嘴巴也有不同。

师：它们有没有相同的地方呢?

生：也很多，这两条鱼头部形同。

生：这两条尾巴相同。

师：刚才不是说尾巴不同吗?

生：那时那两条，这是这两条。

师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。

生：哟――

?片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。

遗传与变异教案篇2

教学目的

（1）理解染色体组型的概念

（2）性别决定的方式

（3）伴性遗传的传递规律

教学重点

（1）染色体组型的概念

（2）xy型性别决定的方式

（3）人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律

教学难点

（1）人类染色体组型的分组特点

（2）人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律教学过程

（一）染色体组型概念染色体的类型人类染色体组型分析

（二）性别决定的概念和类型

（三）伴性遗传

人类红绿色盲的主要婚配方式及规律

知识拓展

遗传病不同遗传方式的判断依据与方法

①先确定是显性还是隐性遗传病

a．遗传系谱图中，只要双亲正常，生出孩子有患病的，则该病必是隐性基因控制的遗传病。

b．遗传系谱图中，只要双亲都表现患病，他们的子代中有表现正常的，则该病一定是由显性基因控制的遗传病。

②判断是常染色体遗传还是伴性遗传。

a．隐性遗传情况的判定。在确定是隐性遗传的情况下，就不要考虑显性情况，只考虑是常染色体隐性遗传还是伴x染色体隐性遗传（伴y染色体遗传很容易区分开）。这样就把问题化繁为简，变难为易。思维的头绪简单明了，问题也就容易解决。下面两点就是解决这类问题的要点：

第一，在隐性遗传的系谱里，只要有一世代父亲表现正常，女儿中有表现有病的（父正女病就一定是常染色体隐性遗传病。）

第二，在隐性遗传的系谱中，只要有一世代母亲表现有病，儿子中表现有正常的（母病儿正），就一定不是伴x染色体隐性遗传病，而必定是常染色体的隐性遗传病。

b．显性遗传情况的判定。关于显性遗传的判断，也有两个特点可作为判断的依据。

第一，在显性遗传的系谱中，只要有一世代父亲表现有病，女儿中表现有正常的（父病女正）。就一定是常染色体的显性遗传病。

第二，在显性遗传的系谱中，只要有一世代母亲表现正常，儿子中有表现有病的（母正儿病，就一定不是伴x染色体的显性遗传病，必定是常染色体的显性遗传病。）

③不能确定判断类型

若系谱中无上述特征，就只能做不确定判断，只能从可能性大小方向推测，通常的原则是：若该现在代与代之间呈现连续性，则该病很可能为显性遗传，若系谱中的患者无性别差异，男女患者各占1/2，则该病很可能是常染色体上的基因控制的遗传病；若系谱中的患者有明显的性别差异，男、女患者相差很大，则该病很可能是性染色体上的基因控制的遗传病。它又分以下三种情况：

a．若系谱中的患者男性明显多于女性，则该遗传病更可能是伴x染色体的隐性遗传病。

b．若系谱中的患者女性明显多于男性，则该遗传病更可能是伴x染色体的显性遗传病。

c．若系谱中，每个世代表现为：父亲有病，儿子全病，女儿全正常，患者只在男性中出现，则更可能是伴y染色体遗传病（由只位于y染色体上的基因控制的遗传）。

[练习]

1、为了说明近亲结婚的危害性，某医生向学员分析讲解了下列有白化病和色盲两种遗传病的家族系谱图。设白化病的致病基因为a，色盲的致病基因为b，请回答：

（1）写出下列个体可能的基因型：ⅲ-8；ⅲ-10 。

（2）若ⅲ-8与ⅲ-10结婚，生育子女中只患白化病或色盲一种遗传病的概率是；同时患两种遗传病的概率是。

（3）若ⅲ-9与ⅲ-7结婚，子女中可能患的遗传病是，发病的概率是。

2、下表是4种遗传病的发病率比较，请分析回答：病名代号非近亲婚配子代发病率表兄妹婚配子代发病率甲1：310 000 1：8 600乙1：14 500 1：1 700丙1：38 000 1：3 100丁1：40 000 1：3 000

（1）4种疾病中可判断属于隐性遗传病的有。

（2）表兄妹婚配子代的发病率远高于非近亲婚配子代的发病率，其原因是。

3.某家属中有的成员患有丙种遗传病（设显性基因为b，隐性基因为b），有的成员患丁种遗传病（设显性基因为a,隐性基因为a），见系谱图。现已查明ⅱ6不携带致病基因。问：a、丙种遗传病的致病基因位于染色体上；丁种遗传病的致病基因位于染色体上。

b、写出下面两个体的基因型ⅲ8，ⅲ9 。

c、若ⅲ8和ⅲ9婚配，子女中只患丙或丁一种遗传病的概率为；同时患两种遗传病的概率为。

遗传与变异教案篇3

一、背景分析

本部分知识选自八年级上册生物北师大版，第20章第5节《遗传和环境》。学生学习过第三节的知识，对基因型和表现型的概念有所了解。在此基础上学习基因型，表现型和环境这三者的关系，以及变异的分类。

概念分析

基因型：生物个体的基因组成

表现型：生物个体某一性状的具体表现

可遗传变异：由遗传物质发生改变所引起的变异

不可遗传变异：不涉及遗传物质的改变，仅仅由环境条件引起的变异

二、教学目标

掌握基因型，表现型和环境这三者的关系，并区别什么是可遗传变异和不可遗传变异

通过小组合作讨论，实例分析，总结基因型，表现型和环境这三者的关系，，培养学生的观察力和分析能力。

体会可遗传变异在育种上的应用。

三、教学重难点

重点：基因型和表现型的概念理解

难点：基因型，表现型和环境的关系

四、设计思路

从生活现象入手，回顾基因型和表现型的概念，再从分析几个生活中常见实例入手，总结归纳，整个过程，文字和图片相结合，生活实际与书本知识相结合，让学生通过现象分析本质，再得出相关结论。

五、教学准备

多媒体，ppt课件，图片实例

六、教学流程

1、导入2、解读目标3、概念复习4、合作探究5、展示、6、分析得出结论7、小结

8、课堂练习

七、教学过程

导入

老师：同学们还记得军训给你的最大感受是什么吗？学生：累，热，晒黑了

教师：我们都知道性状由基因决定，肤色也是基因控制的，那么军训有没有改变你的基因呢？带着这个问题，我们学习今天的知识。

解读目标

强调本节课的三维目标

概念复习

用有耳垂和无耳垂复习基因型和表现型的概念，学生回答，教师强调。

教师：基因型为aa的个体是否一定表现为有耳垂？

学生：是

教师：不一定，可以通过手术做成无耳垂，那么她的基因型会不会变成aa？

学生：......（有回答会的。有回答不会的）

合作探究

学生小组讨论分析两个探究题

4、总结变异的类型：区别可遗传变异和不可遗传变异

5、可遗传变异的应用

6、小结

a、表现型是基因型与环境条件共同作用的结果，基因型比较稳定，表现型容易受环境的影响

b、环境既可以引起可遗传的变异，也可引起不遗传的变异，只有引起遗传物质发生改变的变异才是可遗传的变异。

课堂练习

巩固知识，抽学生回答相应的练习题，并及时纠正易错知识。

八、板书设计

1、表现型=基因型+环境

2、变异的类型

a、可遗传变异

b、不可遗传变异

九、教学反思

本节课知识，在学生已有的知识基础上，通过各种生活中的现象分析，学生小组讨论并展示，教师适当引导学习基因型、表现型、环境的关系，并得出结论，让学生感悟现象与本质的关系，概念之间的关联性。并能区别可遗传变异和不可遗传变异，培养学生的观察能力，分析能力，表达能力。

遗传与变异教案篇4

教学目标

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重难点

1、性状、相对性状的概念。

2基因控制性状。

教学过程

导入新课

教师投影展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。

师生互动：统计数据，发现规律。提出生物的遗传和变异现象和概念。指出调查表中的各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。

设计意图：课前安排的调查活动有助于学生学习能力的提高和学习方法的掌握，借此进一步提高学生的学习兴趣。还提供了学生与家长的情感交流，促进亲子关系。同时为本节课的问题探讨提供了很多较好的素材。

观看录像：了解人的各种遗传性状。

提出问题：什么是生物的性状?

引导学生继续观察、思考，总结出性状的概念和相对性状的概念。

学生活动：观察几种生物的性状。

小组讨论：

1、仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗?

2、尝试概括什么是生物的性状。

3、通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。

小结：生物的性状和相对性状的概念。

提出问题：性状能否直接传给后代?它又是谁控制的?

学生活动：资料分析――转基因鼠的启示。

教师应较详细介绍此项生物技术的基本过程，以加深学生的理解。

这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠 2-3倍，体积大一倍。

小组讨论：

1、在这项研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的`基因是什么基因?

2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?

3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

小结：基因控制生物的性状。

教师播放录像：转基因技术的运用。

学生活动：观看录像，加深对基因决定性状的理解。

设计意图：通过以上实验分析和观看录像，以学生非常关注的话题，可调整学生的注意力，增加他们的学习热情，提高学生的学习效率。从内容上看，有利于学生进一步理解基因控制性状的事实，确信无疑，相信科学，树立辩证唯物主义思想观点。还能利用此片对学生进行科学态度、科学精神和科学方法的教育以及情感、态度和价值观的教育。

教师提出辩论话题：转基因技术的利弊(是让学生课前准备好素材以确保效果)。

学生活动：展开辩论(可临时组队)。

小结：转基因技术和其它许多科学技术一样，都似一把双刃剑……。

设计意图：既训练了学生的思辨能力、批判性思维和口语表达能力，又使学生明白科学技术应该为人类造福，而不是带来灾难的道理，科学研究的过程应该是具有社会责任感的。另在教学中还要注意提高学生学习的自主性、合作意识和探究能力的培养，力求学生的生物科学素养等其它各方面的综合能有更大程度的提高。

教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗?

既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗?是通过什么传下去的吗?下节课我们一起来探讨这个问题(激起学生进一步探究的热情，保持生物学习的兴趣，养成对科学追求无止境的精神)。

课堂练习：p28(及时反馈并矫正)

课后作业：配套练习《学习与评价》。

遗传与变异教案篇5

一、教材简析：

?遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，教材主要从三方面：1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象；3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下基础。

二、学情分析：

八年级学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师应充分调动起他们的这些能力，引导学生进行探究和总结。

三、教学目标：

知识目标：

1、正确表述性状、相对性状，遗传和变异的概念；

2、能列举和辨别生物的性状、相对性状以及生物的遗传和变异现象；

3、观察并描述相关的遗传和变异现象。

能力目标：

通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。

情感目标：

通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。

教学重点：

1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。

2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。

教学难点：

1、理解相对性状指同一种生物同一性状的不同表现形式。

2、理解遗传和变异现象

教学方法：

自主、合作、探究。

教学课时：一课时

课前准备：

多媒体幻灯片。

教学过程：

一、情境导入。

幻灯片展示：2组同学们熟悉的明星照片，请同学们观察照片中的人物在外貌特征上有什么共同点，以此导入新课：遗传和变异现象。

二、新课。

知识点一：性状和相对性状

1、性状

1）小游戏：

①猜一猜：这分别是谁的眼睛？

（引出名词——形态特征）

②猜一猜：这是谁的声音？

（引出名词——生理特性）

由以上两个小游戏引出：性状

性状——生物的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状。

2）思考：同种生物同一性状表现类型相同吗？

3）根据性状的概念说出葡萄的性状。

展示同种生物同一性状表现类型不同的图片，从而引出：相对性状

2、相对性状

相对性状——同一种生物同一种性状的不同表现类型。

1）展示4组图片，判断图片中的性状是否是相对性状？

2）活动：个体间性状的比较讨论:

①在活动最后，有没有人和报告者一起站立？说明了个体间性状表现是否完全相同？

②根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？

3）你能行：辨别下列哪些是相对性状。（对性状和相对性状进行巩固）

知识点二：遗传和变异

1、遗传

1）小游戏：寻找亲人

2）活动：欣赏和评价有关性状遗传的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》。

讨论：

①《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同？

②哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？请同学们说说以上两项活动的体会：父母和子女之间的性状有相似性，说明性状可以由亲代传递给子代。

从而引出：遗传——子女和父母之间的性状存在相似性,表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。

3）展示4组与遗传有关的图片。

4）思考：子女和父母之间以及子女个体之间性状一定相似吗？展示3组有亲缘关系的图片，请同学们观察他们之间的性状差异。从而引出：变异——子女和父母之间以及子女个体之间的性状表现存在。

遗传与变异教案篇6

一、教学目标

1、知识目标∶正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象；

2、能力目标∶通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。

3、情感、态度与价值观目标∶通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。

二、教学重点、难点

1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。

2、难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象。

三、学情分析：

学生对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课课件展示一组图片

师：同学们仔细观察她们，你注意到：

1、他们像吗？

2、他们哪些特征相似？

3、他们哪些特征不相同？学生就会展开讨论，顺利进入主题，这就是我们这节要学习的遗传和变异现象。

（二）组织学生开展几个活动活动

1：连连看——学习生物的性状师：很多同学都去过动物园或者在书本或电视上看过很多的动物，这些动物你们都熟悉吗？生回答。

师：老师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看：谜语一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。——大象。是马不拉车，叫马也不错，满身黑道道，听声就奔跑。——斑马。一种动物名叫鹿，鹿角不长脖子长。——长颈鹿。形状象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。——松鼠。

教师提问：恭喜你们都猜对了，你们为什么能猜出这些语句描述的是什么动物呢？

学生：根据他们的形态特征。

师：很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚才描述耳朵像蒲扇，鼻子长等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗？

生：树叶是绿色的，柿子是橘红色的，树干粗壮······还有说话的声音。

师：那么声音、动作是形态特征吗？

生：不是。

师：这些是生命活动中表现出来的特征是生物的生理特性。比如人的色觉正常与否，血型、嗓音等都是生理特性。

师：给出性状的概念，生物的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状。

师：那么什么是相对性状呢？请同学们看这几幅图片。思考图片内容说明了什么？生观察图片讨论发言。

师：通过刚才的观察我们知道了生物的同一性状有不同的表现类型。所以同一生物的同一性状不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一生物，同一性状。

活动2：个体间性状的比较。指导学生看书，引导学生辨别8种性状。指导学生完成个体间性状的比较。完成书本讨论题。

师：通过刚才的检查，最后没有人站立，这说明什么？根据这个活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？（小组讨论，组内代表发表见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表现相同，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为0。）：

活动3：照片连连看

师：大家在做性状自我检查中，发现自己有哪些性状与爸爸妈妈的一样？有哪些不同？（请2~3个学生谈谈）

师；刚才我们听到的这3个同学都谈到自己有很多地方跟父亲或者跟母亲是一样的，也有不同的地方，那我们下面来做一个小游戏：比眼力！（教师利用多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片，让大家来猜究竟是哪个同学的父亲或母亲。大家兴致勃勃，大多数能很快猜出来，部分让学生很犹豫，猜错了。教师接着引导大家分析为什么有的很容易猜对，有的猜错了）

生：有的照片跟某某同学非常的相似，他们有很多性状是一样的，一看就能看出来是一家子。有的差异很大，所以猜不准。

师：这说明什么呢？请大家阅读100页的第一段文字。并对重点字句圈点出来。（学生快速阅读，掌握遗传和变异的概念遗传：性状从亲代传递给子代的现象。

变异：子女和父母之间以及子女个体之间的性状存在差异的现象。）

师：（用多媒体展示遗传和变异的概念）：活动4：欣赏漫画，并回答书本问题。

师：（多媒体展示法国著名漫画家奥诺。杜米拉的漫画《新鼻子》和《旧砖上剥落的碎片》）下面我们来欣赏19世纪的两幅漫画。

引导学生在小组间讨论三个问题：

1、漫画中表达了什么生物学现象？

2、《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？

3、漫画里哪种现象是可能发生的/哪种不可能？为什么？学生讨论，各小组代表陈述观点，对遗传和变异的概念进一步加深理解。

师：这里有些谚语大家来说说其中有哪些是遗传现象，哪些是变异现象？（生基本能说遗传和变异现象）

师：这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。在自然科学中，探究遗传和变异规律的科学就是遗传学。我们看到这些特征，你能辨别出哪些是相对性状吗？（教师打出一根据录像内容编写的练习题：山羊的白毛跟花狸鼠的黄毛；鸳鸯的游泳和鸳鸯的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

师：通过这节课的学习，我们对性状和相对性状，遗传和变异的概念有多了解，你还能说出生物界中的那些遗传和变异的现象？在遗传学的领域中，大家想了解一些什么问题呢？拿出我们的“问号记录本”，把它写下来，课余我们可以利用网络，查找资料想办法解答它，或者在后面的学习中你可以找到答案。