我们在写个人总结时，必须结合实际情况，才能不断提升自己，通过写个人总结，我们能更好地适应变化和应对不确定性，以下是录取选题网小编精心为您推荐的2024年英语新课程新教材培训个人总结7篇，供大家参考。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇1
【摘要】
阅读课的问题设计关系到教师能否完成教学目标，促进学生学习。本文，笔者将结合自身的教学实践，浅析各个环节的问题设计，完成教学目标。
【关键词】
高中英语阅读课 教学目标 问题设计
高中英语课程标准指出高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。笔者认为高中英语阅读课堂是培养和形成学生上述能力的主要战场，而教师的准确引导则是培养和形成学生上述能力的利器。在当今的教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而应成为学生学习的引导者。要想成为一个好的引导者，教师必须时刻谨记教学目标，认真设计每一堂课。而阅读课的提问设计的成与败无疑决定了教师是否能完成这一使命。本文，笔者将结合自身的教学实践探究在高中英语阅读课各个环节中的问题设计。
一、导入部分
good beginning is half done, 导入作为一节课的开始是非常重要的。在这一环节中，教师的问题，主要是为了引出本堂课的中心话题，激发学生的学习兴趣。首先，为了引起学生的兴趣，导入的问题应与学生的生活实际相结合。例如 b5u2 puzzles in geography 的导入部分可以提问 whichcountry will hold the next olympic games? 学生的答案肯定五花八门，有的说是 england, 有的说是 great britain,有的说是 the uk. 这样正好可以引出题目 ---puzzles ingeography, 也让学生知道自己知识的欠缺，从而激起他们的学习愿望。其次，问题的答案应该是发散性的，其主要目的是激发学生进一步探究的欲望。例如，b1u1，anne’s bestfriend, 可以就题目和旁边的图画，让学生来猜一猜谁会是这样一个女孩的好朋友。who do you think would be anne’sbest friend? 让学生来回答并给出一定的理由。让学生带着疑问进行阅读来寻找答案。
二、快速阅读
这一部分是让学生初步了解整篇文章，把握基本信息，培养学生用英语获取信息和处理信息的基本能力。因此这一环节的问题设计应该简单一些，能让学生直接从文章中找出答案。在学生完成这一阶段的阅读任务后，应了解整篇文章的整体建构和文章中涉及的基本信息。问题类型可以包括以下几方面。一，information questions, 即几个 w-----who, what,when, where 等。这些问题，可以帮助学生了解文章的基本内容。二，让学生来找找文章的关键段落和关键句，从而分析整篇文章的构建，初步明确文章的主要内容和作者的写作意图。例如 b6u4 the earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新闻类文章，第一段即全文的关键段落。可以让学生快速阅读第一段，提问 1)who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通过这几个问题，学生了解了文章的主要内容和题材。三，可以提几个问题让学生先进行预测，再到文章中去找答案。例如 b6u5anexciting job, 可 以 提 问 1) what does a volcanologistusually do? 2)what do you think is the most dangerousduring the volcanic eruption? 学生通常会根据自己的常识进行猜测。带着疑问去阅读，会大大地提高阅读效率。
三、精读部分
这一部分是整堂阅读课的核心部分。也是培养学生用英语获取，处理信息，分析和解决问题的能力，以及用英语进行思考的能力的重要环节。这一部分问题设计要注意以下几个方面。第一，紧密结合文章内容进行提问，引出文章中的词，习语，句型等，让学生对文章的细节有深入的了解，对语言知识有初步的认识。有些老师在这一环节设计的问题过于简单浅显，流于表面，甚至回避新生词汇。然后再通过填鸭式的方式来教授知识点。这样的安排是不符合新课程的要求的。
学生不但对课文内容没有深入理解，对知识点也毫无概念。
因此将文章的理解和知识点的掌握相结合是非常值得研究的课题。通过问问题，让学生用文章中的语言来回答是完成这一目标的重要手段。在问题中，用同义词来呈现生词也是一种很好的方法。引导学生联系上下文，推测新生词汇的意思也不失为一种好的手段。第二，问题的设计要落到实处，让学生真正用英语思考起来，讨论起来，有话可说。如果所问的问题只需学生用yes or no来回答，或者是一些浮于表面的，无话可说的问题，那么根本无法训练学生用英语思考和表达的能力。第三，完成这一部分的教学任务后，学生应对整篇文章的内容和英语语言知识有了全盘的把握。教师应已通过某种手段，呈现本课的中心内容和关键词汇，为接下去的教
学任务做好铺垫。下面笔者将举例自己一堂课的精读部分，以探究如何提问。 b4u2 a pioneer for all people 的精读部分，设计了三个问题。1)why does he consider himselfa farmer? do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) what does he think about beingfamous and being rich? how does he deal with it? 3)can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一个问题的前半部分，能让学生找出文章中对袁隆平的外表描述 --- 一个普通农民的形象;第一个问题的后半部分，是要引导学生关注袁隆平的成就。两者对比，能让学生更深刻地体会袁隆平的伟大。
第二个问题是让学生关注文章中对袁隆平的精神世界的描述。
回答完这个问题之后，学生对袁隆平竖然起敬。第三个问题，能让学生对袁隆平在农业科学上取得的成就有更详细的了解，明确他在中国农业发展中无可取代的地位。在回答这三个问题的过程中，学生需要对文章的各个部分进行梳理，找出文章中相应的句子。又需要加入自己的思考，对文章内容进行整合之后再来回答。那么在回答完这些问题之后，学生对文章内容的把握已经非常完善了---袁隆平的外表，内心，和成就;
同时，学生对词，习语和句型也有所把握了。在回答这些问题的过程中，老师已将关键的语言结构在黑板或 ppt 里呈现。
那么这样，就为本堂课的最后一部分复述课文做好了铺垫。
一堂英语阅读课的结尾，教师往往会采取小组讨论、辩论等形式，其目的是培养学生用英语进行思考和表达的能力。
在采用各类形式的过程中，合理问问题同样是非常重要的。笔认为，这一阶段的问题要注意几个方面。第一，问题的设计应该是综合性的，需要学生对文章的内容全盘把握的基础上来回答。第二，问题的设计应该源于文章又有所深化，能让学生用英语思考起来，能在一定程度上体现学生的价值观、世界观，完成情感目标。比如，上文所列袁隆平的文章，最后就可以这样设计：would you please introduce yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那么学生首相要对刚才所提三个问题进行整合来复述， 其次需要谈一谈自己对袁隆平的认识。这是一个完整的用英语获取，处理信息，用英语思考和表达的过程。
合理的问题设计能够帮助教师完成教学目标，激发学生兴趣，提高教学和学习效率，使英语课堂生机勃勃，教学内容浑然一体。每位奋斗在教学第一线的英语老师，都应不断地思考问问题的艺术。
参考文献：
[1] 英语课程标准 .
[2] 李跃红 . 高中英语课堂提问分析 .
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇2
本人近期有幸参与了20xx年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动(高中英语)。研修过程中听取了多位专家的精彩讲座，印象非常深刻的是来自韶关的王锦霞老师所作的“区域高三英语教研活动设计与实施研究”的讲座。现就王老师的讲座浅谈几点个人的收获总结。
一、将课标理念与高三复习完美结合
新课标自20xx年发布以来，现在已经是第五个年头了，课标里的各种理念也可以说都或多或少能够深入人心，但如何在日常实践中很好地践行却一直是一线教师在不断研讨当中。特别是在高三复习中，如何将课标理念与高三复习完美结合起来一直是困扰我的一个问题。因为我们平常经常看到的高三复习教学很多都是词汇语言点教学、语法复习、专题训练等，这些教学方式与课标倡导的教学理念是大相径庭的。然而，王老师的讲座却给我带来了新的启示。在王老师的教研整改下，新课标的理念已经能够很好地与高三复习完美地结合了，如她将以主题意义为引领的理念贯彻到高三复习的日常操作中。
二、将前沿教学理念与高三复习结合的大胆尝试
从王老师的讲座中，我还发现她将很多前沿理念有机地与高三复习进行了大胆尝试，比如群文阅读。在王老师所展示的四节高三复习典型课例中，她介绍了在阅读课中运用群文阅读的方式进行高三阅读教学。该课例中，授课老师选用了一篇高考真题，一篇新教材的'阅读文章和一篇旧教材的阅读文章。这三篇文章都是基于同一主题选择的，而且文体也都是说明文。本节课例中，第一个文本和第二个文本进行对比阅读，有效地实现了阅读技能的迁移，第三个文本作为拓展作业又再次巩固了阅读技能。
三、将区域学情与高三复习结合起来
王老师除了把新课标和前沿教研的理念融入到高三复习中，而且还扎根于区域学情特点，把高三复习教学做实做到位。在王老师提供的四个课例当中，每个课例都是基于相对薄弱的学情开设的。这是非常接地气的做法，因为高三复习针对的群体绝大多数学生的学情并不是特别乐观。提供大量支架支撑学生有效地学习便是最大的基于学情的体现。以写作课为例，写作教学除了教授写作策略外，该课例中授课老师还提供了很多主题词、句、段的支架，而且这些支架也都是循序渐进，完全没有太多的违和感。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇3
摘要：
在高中英语教学中，素质教育是非常重要的一环。其目的在于培养有能力、素质高、可为社会作出可持续发展贡献的人，高中英语教学中的规范与管理是培养学生自觉性的最佳契机,是培养学生创新能力的重要途径。而“绿色教学”这一创新理念更是加强学生教学，发挥创新教育，减轻学生负担，提高教育功能,培养学生创新能力、观察能力、思维能力和高中英语能力的重要手段，因此，在培养学生提高高中英语基础的过程中，融入“绿色教学”教育是必不可少的重要环节。本文提出的一重两轻，一举两得等多种教学思路均是笔者在日常教学中积累和反思所成，极利于促进《学科建议的研究》、强化学科核心教学，为如何在高中的政治教学中为学生打开一扇智慧天窗有极大启发作用。
关键词：
绿色教学 高中英语教学 素质教学 核心教学反思
高中英语高考中的重要必备基础，其内容必须丰富详实，讲解方式必要精彩，要使其在教师的主导下充满了各种新奇因素，成为学生们不断的通过实践来探索、发现创造的基础，成为适合对学生进行综合能力培养的学科，也是非常重要的一门学科，其目的是让学生理解和掌握基本的人生观和价值观、形成哲学的思维和理发分析问题的方法，得到必要的高中英语思维训练，获得广泛的高中英语活动经验。因此教学方面应该以学生的接受和认知能力、兴趣爱好为条件，注重因材施教，减轻学生负，启发学生多加强探索和交流。未来的二十一世纪，是一个以交际为动力和先导的迅速发展的时代，各个领域高中英语知识的浪潮汹涌而至，人才的竞争越来越激烈，而人才的竞争开门钥匙无疑在于其文化素质和沟通能力。因此，探索绿色健康、自然可行的教学方式十分有必要。
1绿色高中英语与核心教学
传统化高中英语教学方式总的特点是过于关注教材、忽视学生天性，对学生的英语素质有一定的“污染性”，不够环保绿色，其基本形式是以教师为主体的讲授性课堂教学，过于强调死记硬背和知识的系统传授，极为忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，例如：马列主义的教学是必不可少的，而最常见的传统教学中照本宣科是就宛如连炒三遍的冷饭，它们的出现非但不会引导起学生对高中英语这道美味套餐的兴趣，反而会对其内在接受知识的环境造成巨大的污染，令其极度倦怠而产生厌学情绪。
2反思能力———绿色教学新课题
绿色教学理念亦可称人文教学理念或者精讲教学，是非常创新的一种教学理念，与高中英语的传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象、以教学反思为常用策略、以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立以人为本的思想，涵盖了素质教育的基本理念，在绿色教学方式中，教师起到的是引路人的作用，发散学生的参与性，启发学生的创造性，强调学生的核心性，极大提高其客观认识能力，体现“以人为本”的教育价值观，尊重学生的主体地位，创造宽松、活跃课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展，课外与家长积极沟通，培养其高尚情趣，使其不将高中英语看成负担，并形成良好的人格，学会求知合作、做事做人，形成良好的情感、态度、价值观，从源头上实施了绿色教学，将素质教育真正落实到课堂教学之中。
3提高绿色教学能力的途径
英国素质教学法专家mary underwood认为，素质练习可分为“学前”、“学时”和“学后”三个阶段。比如一部优秀的英文原版影视作品能够通过健康的内容、唯美的情节、地道的口语和生动有趣的故事深深的吸引学生，这样的语境能够使学生身临其中。学生能够体会到高涨的热情，表现出专注的神情，这时的学生会竭力的想要听懂影片当中的语言，基于这种积极向上的学习心理，对于英语学习的兴致也随之提高。但是以多媒体形式进行教学的英语课教师并不是单纯的给学生播放影片，最主要的是有计划、有目的、有安排的在影片的牵引下进行教学，教师应当在这个过程中担任起安排者、组织者、计划者的角色，这样才能达到预期的教学效果。
3.1寻找授课新形式———作好“学前”准备
“学前”是学时的必要阶段，处理得好则可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，使他们从被动“要教师学”到主动“教师要学”的心理转化。在学之前，教师们教师应介绍题目以及材料涉及的背景知识，必要地解释单词和短语和提出启发性的问题，引导学生对课文内容作积极的想象和推测。例如，教师在讲merry christmas素质材料之前，教师先向学生介绍西方国家圣诞节的来历，西方人过圣诞节有哪些传统活动，同学们也积极说出什么装饰圣诞树(christmas tree)、寄圣诞卡(christmascard)以及送圣诞物(christmas present)等。学生带着问题来学，避免了那样漫无目的、泛泛而学。抓不住重点内容。从而解决了他们由被动到主动学的过程。
3.2探究适宜新方法———找准“学时”重点
这是学生接收信息，理解课文的重要环节。授课应动静搭配，教学内容要善于启发学生的发散性思维，可适当通过沟通了解学生对作业的接受程度和态度，课堂作业要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。而课下作业则要适量，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、日记等实践性作业，要积极关注学困生的作业情况，发挥作业的表现作用，激励作用，可适时引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，多让学生发表想法，热情鼓励，细致指导，降低起点，不能让作业成为他们的思想负担。这时教师应让学生边学边作练习，做到有目的地学，有根据地思考，推测和想象，为了避免学生在学的过程中有遗忘现象，应要求学生边学边记录，记下能辅助他们捕获信息的`主要词汇等。记录时要有重点，有技巧，如数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长的单词用缩写，长句抓住主要成分等。学对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。如果学生能够注意到这些细节，就能更加有效理解素质材料。
3.3不断强化“反思”能力———夯实“学后”环节
注重“先学”与“后说”相互结合，相互促进。一步一步挖掘现象背后的本质规律。要增强教师的引领性，引导学生理性接受知识，深入实质地研究问题，而避免浮于表面的讲述，许多老师不知道数学课究竟要给予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。学生学了某种话题，总是想发表一下自己意见或见解，作为教师，则可利用此机会让学生复述素质材料，或是根据文章内容，提出某些学生感兴趣，又有话可说的问题。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇4
【摘 要】
英语是高中学生学习过程中的一个至关重要的科目。然而，目前我国的高中教学论文" target="_blank">英语教学状况普遍不容乐观，极大的影响了学生对于英语知识的学习与掌握。本文从情境创设教学法出发，通过分析情境创设法在高中英语教学中实施的意义，阐述了英语教师在课堂教学中创设有效教学情境的策略，希望有助于高中英语教学地顺利开展。
【关键词】
情境创设法;高中英语教学;应用
情境创设教学法作为当今较为流行的一种教学方法，不仅被教师在教学中运用得得心应手，还能够充分满足学生的学习需求，有助于学生对于知识的理解与掌握。目前，随着国家对于高中学生英语学习要求的不断提高，英语教师开始将情境创设的教学方法引入进英语教学，情境创设法为英语教学提供了极大的助益。本文通过分析情境创设教学法对于高中英语教学的重要意义，阐述了在高中英语课堂中有效创设教学情境的相关策略，以求推动教师教学和学生学习水平的同步提升。
一、情境创设的教学方法对于高中英语教学的意义高中英语教师在教学过程中通过情境创设教学法来开展课堂教学，主要是指教师依托英语教材，通过对高中学生的英语学习心理以及其具体的学习特点等进行分析研究，来创设一些与学生的实际学习需求以及学生的生活相关联的情境，使学生在课堂学习中将自身对于知识的认知与学习的情感紧密结合在一起，引导学生产生一种身临其境的感觉，以调动学生对于英语学习的积极性以及主动性的教学方法。具体而言，情境创设对于高中英语教学的意义可以从以下几个方面来分析：首先，情境创设教学法具有形象性及直观性，能够通过创设具体客观的生活情境以及场合境地等来拉近学生与知识之间的距离。在高中英语教学中，教学内容的各个方面都可以通过具体的情境创设来直观地展现给学生，从而使学生通过视觉以及触觉达到对于知识的有效感知，帮助学生理解枯燥的英语理论知识。
而且，英语情境创设教
学还是一种快乐的教学方法，它致力于通过情境的创设活动来使学生获得快乐，从而帮助学生快乐地学习。高中英语教师在教学过程中与学生一起就某个话题来创设情境，能够及时调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生自发地参与到教学中来，引导学生在课堂教学中愉快自主地学习。
此外，情境创设的教学方法还具有情感与知识的对称性质，能够推动学生学习情感与理论知识有效对应，使学生在学习过程中达成对于英语知识的有效认知，避免对英语知识产生冷漠感。学生通过情境创设能够在极短时间内实现对于抽象知识的直观把握，从而满足自己英语学习的情感认知，培养学生学习英语的兴趣。
二、高中英语教师在教学中创设有效情境的相关策略教学情境的有效创设对于高中学生的英语学习而言，是一种极为有益的学习方法，它能够极大地推动学生对于知识的理解。因此，英语教师在教学中一定要通过合适的方式来构建教学情境，推动情景创设教学法作用的发挥。
具体而言，高中英语教师可以通过以下几方面的策略实施对于英语教学情境的创设：(一)调动可用教学资源创设教学情境高中英语教师在教学过程中为学生创设有效的教学情境，最便捷的就是使用有效的教学资源来进行创设，充分拉近学生与情境逐渐的距离，使学生能够真正地参与到学习中来。首先，英语教师可以通过挖掘教材中的图片、生活中的实物、具体的学习故事，或者是幻灯片和网络教学图片等来进行构建，教师将这些与学生距离较近又能够满足学生学习兴趣的教学资源整合起来，搭建一种情境，在最大程度上调动学生学习的积极性，从而使学生主动地加入到教学中。
比如，英语教师在教学生学习高中一年级module4unit2《the olympic games》时，教师可以通过使用多媒体播放运动会颁奖的某一情节，向学生讲述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等单词和词组，让他们通过观看运动员在接受颁奖时所呈现出的激动表情，去加深对于词汇的记忆力。
再者，英语教师
还应该在教学中将一些复杂的教学资源转换成直观易懂的教学资源，为学生创设教学情境。比如，教师在开展新的语法知识教学时，可以采用角色扮演以及游戏等方式，引导学生对所学知识做到直观把握。
(二)通过课堂互动交流构建教学情境英语学习水平的提升在很大程度上依赖于学生的口语表达，只要敢于使用英语进行交流，学生的英语水平一般都不会太差。因此，英语教师在教学过程中，还可以通过与学生进行互动交流来有效构建教学情境。比如，英语教师在教学生进行听力训练的教学过程中，可以通过使用多媒体播放当时很受学生喜爱的电影视频等，来与学生就某个话题进行互动交流，使学生自主的融入到英语听说的环境中去，从而减轻学生对于听说的恐惧感，使学生在学习中能够真正地达到从心理上接受英语知识。
(三)根据教材内容的不同构建教学情境高中英语教师在创设教学情境的过程中，还应该通过分析教学内容对于不同的情境的适应性，来构建具体可行的情境教学方式。
比如英语教师在开始上高中一年级module1unit1《school life》时，可以通过在课堂中创设一种学生新进入高中校园而谈论他们对high school life的向往和感受的情境，让学生分别就进入校园的感受，以及他们和教师同学之间相处的感觉等等，去谈论“what is yourdream school life like?”等类似的话题，以增加他们对英语表达的兴趣。通过将教材与情境方式进行有效地结合，教师才能够真正构建出有效的教学情境。
情境创设的教学方法具有诸多适合高中英语教学的特征，能够极大地推动学生在学习中思维的有效发展，使学生的学习能力得到提升。因此，高中英语教师在教学过程中，一定要有意识地构建适当的教学情境，以此带动教学活动的开展。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇5
这是一次有意义的学术活动，兼具理论学习和实践指导，为一线教师解开不少教学疑惑。
对于学生成绩的分析，不是单纯地凭印象判断，更应该基于大数据进行高中英语学业质量测评。而测试数据的获得可以通过分析考试成绩的集中趋势(平均分、中数、众数)、离散趋势(标准差)、信度、效度、难度和区分度等方面，从而反馈学生情况。教师应相应提高自身的测评素养，注重对学生进行语用能力和语篇能力的培养，而不是只是惯式或套路化的生硬教学。
好的教学活动开展离不开科组的`教学规划和实施。例如高三学年的安排，可以以三大主题为引领，以话题整合(常用表达、句型使用、语法填空、书面表达等)开展教学，接着以专题教学的形式提升语言能力，完善学习策略，而冲刺阶段主要以规范化和查漏补缺为主。
单纯依赖教材或者教辅，其实是不够的，而应该能动地提升我们的高中英语阅读素材的改编能力。改编维度可以从词汇、句子和篇章着手，但的确会因为缺乏难度评估标准而存在一定的挑战性。一般而言，难词比例在2-5%的范围内相对比较合理，否则英语阅读会有困难。金檀教授推荐的指难针工具对于评估难词的比例，主要通过等级指标的选择、大纲词汇的统计和难词比例的计算来实现。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇6
在两天的线上研修过程中，通过观看公共课、基于大数据的高中英语学业质量测评研究、案例展示和高中英语阅读素材的数据驱动型改编等相关讲座，我积累了一些理论，并收获了一些实践和做法，在接下来的教学中，将尝试运用，希望能有新的收获。
一、掌握方法，提高能力
对于一线教师来说，转变观念似乎是说起来容易做起来难的事，也就是说，转变观念在认识上容易做到，但在具体的课堂教学中，仍然会重复走老路子。通过观看讲座，使我深刻感到：转变观念不能只停留在认识上，更应该落到课堂教学中去取得实效。此次线上学习，我接触到了一些好的备考方法，更新了一些新的教学方法和理念，在提高专业技能的同时，也增强了自己适应新课程改革的能力。这些课程资源也给了我很大的启发，也给了我很大的帮助，让我认识到自己在教育教学和新方法理念运用上的不足，为我以后的工作指明了方向。
二、教育、教学观念的转变、提高自身认识
作为一名教师，在教学过程中不应受传统教学方式的束缚，需有新思想、新理念血液的输入，新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念，“自主探索，合作交流”成为学生学习的主要方式，所以在教学中我主要扮演的是组织者、引导者的角色。同时我也对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。
三、开阔了视野，扩展了见识
在线上学习过程中，我深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性。专家们的课程深入浅出，还有生动的'教学案例让我感到这些课堂就在自己身边。案例背后的思考与解读，更是让我们深受启发、大开眼界，引起深层次的反思。专家们高深的理论见解，丰富的实践经验和各具特色的授课风格，也深深地吸引了我。
虽然再学习使我学到了许多新的知识，但更让我看到我自己的更多不足，这将督促我必须养成终身学习的习惯，和学生共同成长。总之，学习是教师的终身必修课，通过这次网络研修培训，我学到了许多，我应该更加努力学习，提高自己的业务水平。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇7
20xx年5月25-26日，我参加了20xx年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动（高中英语）专题课程培训学习，聆听了胡中锋老师的《高考试题的检测评估与教学实施建议》、黄丽燕教授的《基于大数据的高中英语学业质量测评研究》、金檀老师的《高中英语阅读素材的'数据驱动型改编》、广州市第二中学杨雅碧老师的《循序渐进厚积薄发——新高考背景下高三英语教学经验分享》、佛山市教学研究院廖明生老师的《高考英语备考试题的精选与改编》等专题讲座和案例分析。
通过学习，我加深了对信度、效度、难度、区分度等概念的了解，进一步明白了在试题命制中应该注意的问题，在今后的命题中更好地加以运用，使试题命制更科学、更合理、更能考察学生的实际水平。
通过学习，我加深了对试题改编的了解，在试题改编的过程中，应该注意词汇、句法、定级等问题，使试题难度适中，有区分度，有信度，有效度。
通过学习，我加深了对新高考背景下高三英语教学和备考的认识，在新高考背景下，应该如何更好地进行高三教学和备考，使高三教学更规范，使备考更合理、更有效。
总之，本次线上研修受益匪浅，对我以后的教学工作将会起到很好的指导作用。
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